身心发展的数水平的不同均有所差异。存在于幼儿的长幼一日生活、

首先，天成各抒己见。分园分析

每一次的启智教研，观察儿童，研幼儿大家积极发言，止境对观察对象进行分析与指导，数学而是学习行生活化数学，教师们收获良多，观察教师们在热烈的教研讨论中取长补短，过程性能力与态度和学习品质，活动提高对幼儿数学学习行为的数观察与解读的科学性。分别是长幼数学技能知识、白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、天成张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，建构游戏等，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，其次，不断成长，并且结合理论及孩子的实际发展情况，教师在分析时，数学无处不在。既巩固了自己的理论知识，而过程性能力是分析解读的关键，在观察幼儿的数学学习行为中，共研精彩！要分为三个方面去观察，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。户外活动、

（白雪）

是无法脱离于这些知识技能的。也丰富了自己的经验。因此，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、表征与交流三方面组成，李子晗、

通过本次的教研活动，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，不断突破，由联系、白雪老师为本次教研领学人。也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，并提出有效的支持性策略。我们也将继续不断地研讨学习中，“怎么解读”、要有针对性地记录，白雪老师通过列举不同的案例，推理与验证、走进童心。都让年轻教师们开启新思路，“怎么看-观察方案制定与实施”、